PROYECTO DE LEY QUE INCORPORA A LA CURRICULA DE EDUCACION NACIONAL (LEY 26.206), LA EDUCACION EMOCIONAL.

Señora Presidente: El presente proyecto tiene como iniciativa incorporar formalmente a la educación emocional dentro del sistema educativo argentino. La educación emocional, es el proceso de enseñanza de habilidades emocionales como: autoestima, autoconciencia, auto regulación, motivación, perseverancia, empatía y habilidades sociales, entre otros. VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL EXPEDIENTE ORIGINAL/final_de_pagina/“2024 – AÑO DE LA DEFENSA DE LA VIDA, LA LIBERTAD Y LA PROPIEDAD” También se considera como un proceso pedagógico que potencia la esfera afectiva junto con las habilidades cognitivas para promover un desarrollo integral de la personalidad. Se centra en mejorar el conocimiento y la gestión emocional para afrontar los desafíos diarios y mejorar el bienestar. Tradicionalmente, la educación formal dio prioridad a la adquisición de aprendizajes científicos y técnicos. El mundo ha cambiado, los avances y la influencia de la tecnología, hace que se hayan desarrollado nuevos contenidos y maneras de educar. Es por ello que la importancia de esta educación sea en los establecimientos educativos. La educación es el proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y su perfeccionamiento. La educación implica un tiempo (toda la vida, y no un día) y por otro lado, cambios; que son progresivos en la adquisición de dichas habilidades. Es una enseñanza, dado que se basa en la transmisión de conocimientos y la corrección de lo erróneo (comportamientos agresivos, impulsivos o desadaptatívos en general). Por habilidades emocionales entendemos ejes constitutivos de la Inteligencia Emocional (Conocimiento de uno mismo, autorregulación, empatía, motivación y habilidades sociales). En cuanto al acompañamiento, nos referimos a otro que está junto a quien aprende compartiendo un cierto período de tiempo (no un libro ni un transeúnte). Esta es la función del docente, padre, madre, abuelo, etc. que comparte un tiempo con la persona cuando enseña y apuntala, puesto que reafirma los comportamientos adecuados de la persona. Por VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL EXPEDIENTE ORIGINAL/final_de_pagina/“2024 – AÑO DE LA DEFENSA DE LA VIDA, LA LIBERTAD Y LA PROPIEDAD” el término ejercicio se hace referencia a la importancia en cuanto a que la persona practique y ejercite tales aprendizajes. Por último, la palabra perfeccionamiento hace referencia a la mejora continua de las habilidades emocionales mediante su ejercicio por parte de la persona y el apuntalamiento del educador. Perfeccionamiento que no tiene fin, puesto que tal enseñanza puede realizarse a lo largo de toda la vida. Sin embargo, de niños es cuando más receptivos somos, por tanto es cuando más efectiva tal educación. Como datos de avances en nuestro país, distintas provincias han avanzado sobre el tema. Así, en el año 2016 se aprobó por unanimidad la Ley de Educación Emocional en la provincia de Corrientes; en el 2018 se aprobó en la provincia de Misiones; y en el 2021, en Jujuy, entre otras. Cuando un alumno se conoce a sí mismo puede construir su proyecto de vida, canalizando bien sus emociones, su tiempo, y, por otro lado, se aleja de conductas conflictivas. La adquisición de competencias emocionales se puede aplicar a una multiplicidad de situaciones, tales como la prevención del estrés, ansiedad, depresión, violencia, prevención de conductas autodestructivas, consumo de drogas, etc. Como ejemplo de la necesidad de acompañamiento y desarrollo de la educación emocional hacemos mención el estudio llevado a cabo por UNICEF sobre los procesos que han pasado las niñas, niños y adolescentes en periodo pandemia y sus recomendaciones. Se compuso una muestra por conveniencia constituida en cada medición por 780 niñas, niños y adolescentes de 3 a 18 años, residentes en seis conglomerados urbanos pertenecientes a las seis regiones del país: San Salvador de Jujuy (Noroeste), Resistencia (Noreste), Mendoza (Cuyo), VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL EXPEDIENTE ORIGINAL/final_de_pagina/“2024 – AÑO DE LA DEFENSA DE LA VIDA, LA LIBERTAD Y LA PROPIEDAD” Rosario (Centro) Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Área Metropolitana de Buenos Aires), Gran Buenos Aires (Área Metropolitana de Buenos Aires) y Comodoro Rivadavia (Patagonia). Sobre el estudio se recaudó datos que el 10% de niños, niñas y adolescentes realizó una consulta por un problema de salud mental, pero ese valor se reduce al 5% entre las niñas y los niños de 3 a 5 años, y al 8% entre las y los de 6 a 12 años, mientras que se eleva al 18% entre las y los adolescentes. El 57% hizo su consulta a una médica o un médico generalista o pediatra, el 56% a una psicóloga o un psicólogo y el 21% a una enfermera o enfermero. Pero quienes se vieron más afectados son las y los adolescentes, las restricciones que impuso la pandemia estaban ligadas desde un inicio a las pérdidas de proyectos futuros, en especial en aquellas y aquellos que finalizan la etapa de educación secundaria. Las y los adolescentes reconocen que la pandemia trasladó al espacio familiar experiencias que se resolvían en espacios públicos, lo que provocó un aumento de conflictos intergeneracionales y la pérdida de intimidad. La falta de espacios de intimidad en el ámbito familiar generó un aumento de vivencias de malestar y creó dificultades en el proceso de construcción de autonomía. Entre las recomendaciones de UNICEF “Recomendaciones para el sistema educativo” • Garantizar espacios para alojar la necesidad de niños, niñas y adolescentes de ser escuchados y comprendidos en los procesos del regreso a las aulas. VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL EXPEDIENTE ORIGINAL/final_de_pagina/“2024 – AÑO DE LA DEFENSA DE LA VIDA, LA LIBERTAD Y LA PROPIEDAD” • Reconocer a niños, niñas y adolescentes como agentes activos de cuidados y procesos de aprendizaje. • Generar espacios de intercambios en un lenguaje amigable y accesible de acuerdo con su • Momento evolutivo, acerca de las condiciones en que debe transcurrir la escuela presencial, manteniendo los cuidados preventivos vigentes. • Trasmitir la valorización que las y los niños tienen de la función docente y la importancia. • Del vínculo en el desarrollo emocional, en especial cuando se encuentran en situación de vulnerabilidad social, entre otras. Es por todo lo expuesto que solicito a mis pares el acompañamiento del presente proyecto de ley. Ezequiel Atauche. VERSION PRELIMINAR SUSCEPTIBLE DE CORRECCION UNA VEZ CONFRONTADO CON EL EXPEDIENTE ORIGINAL/final_de_pagina/